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2022-11-30

[亚洲色欲色欲www在线看]室内设计如何开展活动研讨

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急求：室内设计过程中存在的主要问题和对策思考的论文

首先声明，非原创　

　　［摘要］文章结合教学过程中的实践经验，分析了当前室内设计教学中存在的主要问题，从转变传统的教学观念、加强实践教学环节、在教学中进行课程整合、做好方案草图、培养学生的创造性思维几个方面阐述了提升课程教学质量的方法和策略。
　　［关键词］室内设计 课程教学 改革思考
　　［作者简介］张林（1973- ），男，重庆人，西华大学艺术学院，讲师，主要从事室内设计教学与研究。（四川成都610039）
　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0111-02

　　室内设计是高校美术学专业的一门专业必修课程，其课程教学的成败直接影响着学生的专业素质和能力发展。但是，在目前的教学中却出现了一些问题，学生的专业基础素质较弱，有的学生实践经验缺乏，设计作品没有创意，部分学生难以从专业的视角看到室内设计的发展趋势。可见，寻求提高室内设计课程教学质量的教学策略已经迫在眉睫。对此，笔者结合多年的室内设计实践和课程教学经验，主要从室内设计教学存在的主要问题和提高室内设计教学质量的教学策略两个方面进行探讨。
　　一、室内设计教学存在的主要问题
　　1.教学理念落后。长期以来，人们普遍对室内设计的实质缺乏正确而全面的认识，教师习惯于以美术教学的思维来进行室内设计教学，喜欢以美术课的基础作为室内设计的学科基础，甚至将绘画基础练习直接作为室内设计教学的基础训练。由于受到这种传统思维与教学模式的制约，一些授课教师对室内设计的新知识、新技术缺乏了解，教学理念落后，不能与时俱进，教学内容陈旧。
　　2.理论与实践脱节。教师在室内设计教学中常常只注重教学大纲规定的内容，很少进行相应的社会实践和社会调查，大多数教师没有室内设计经验，课堂教学照本宣科，授课内容脱离设计实际，抽象空洞。有的领导对教学实践关注不够，对教师参与企业、公司的设计施工业务不支持，认为这是不务正业。大多数学生只在课堂上听老师讲授和演示，缺少设计实践训练。这就导致了教学与实践脱节，学生的室内设计实践能力低下。
　　3.学生对建筑设计知识缺乏了解。室内设计以建筑设计为基础,与建筑的关系非常密切,受建筑设计的影响很大。因此,学生需要了解房屋本身的结构和建筑内环境、室内空间等情况。通过室内设计教学, 我发现，大多数学生可以掌握室内设计的理论知识, 但他们对结构与空间知识的了解相当少。因此，在学习中，他们常常不能正确理解相关概念，经常孤立地对待室内设计，忽略对于室内不同功能空间的划分，有的学生甚至把室内设计理解为装修。这种对相关的建筑设计类知识的缺乏，严重影响了教学质量。
　　4.忽视草图绘制。作品的设计是一个从无到有、从小到大、从无序到有序的发展过程。绘制草图体现了学生创作思维的过程。在教学实践中，我发现很多学生忽视草图绘制，这种情况会使设计过程零散，不系统，断裂学生设计思维的连续性。一些教师不要求学生绘制草图,只强调学生的作业成品，致使许多学生在做方案时不画草图,有的即便画了草图，也不做局部效果的勾画和节点详图，不能说明其方案的构思。当然，这种现象的发生与社会上片面强调电脑效果图的高科技成分、过分注重画面等也不无关系。
　　5.缺乏教学创新。教学创新是指教师创造性地教和学生创造性地学。在室内设计教学过程中，有的教师只照着教材念书，教学方法老套，教学思路死板，教学模式固定，没有创造性地教学。学生缺乏创新意识，在设计作品时抄袭他人，竟然还美其名曰“借鉴”。确实，室内设计需要借鉴，需要学生大量地向他人学习，但更需要在适用、舒适、合理的基础上寻找改变，打破常规，独树一帜，而不是简单地复制他人的设计成果。
　　二、提高教学质量的策略
　　鉴于目前室内设计教学存在着这么多的问题，笔者建议可以从以下几个方面进行改革：
　　1.转变教学观念。现代教学论认为，教师教学是为了学生更好地学习，教的目的是为了学生学会学习。因此，在室内设计教学中，教师要转变教师讲、学生听的传统教学观念，树立教会学生学习的教学理念，把室内设计专业发展的前沿动态、先进的设计思想融入整个教学过程之中，以培养学生良好的职业道德和职业能力。
　　2.加强实践教学环节。室内设计是一门理论与实践相结合的课程，要达到教学的目的，光有理论知识的传授与学习是远远不够的。因此，在教学中要注意增加实践教学环节。尤其是在教学过程中要注意增加实践性课程的类型和教学课时，如可以采用民间艺术考察、学年创作、教育实习、社会实践、毕业设计、毕业创作等多种形式和内容。在理论知识学习的基础上，授课教师要有选择地安排一些实践教学环节，选择一些室内设计方面的真实案例，让学生观摩、讨论，激发学生的求知欲，触动学生的好奇心，调动学生学习的愿望。在室内设计课程的教学中，还要注重实践教学课程的考核。有的高校虽然列了许多实践课程，但考核往往流于形式，学生到外地“旅游”一趟，什么作品都没有设计出来，回到学校去图书馆或到网上抄一篇就交给教师了事，这使学生的技能训练有名无实。实践教学课程的考核，要以实践操作考核为主，在操作考核的基础上总结理论知识，通过这个由实践到理论的认识过程，可以提高学生的动手实践能力。同时，在条件允许的情况下，学校要加强与校外企业的联合，建立校外实习实践基地，锻炼学生的独立工作能力。
　　3.在教学中进行课程整合。大量的实践经验表明，在今天的教育教学中，单科独进已经越来越不适应时代发展的要求，教师需要在教学中进行课程整合。课程整合就是在课程计划和教学过程中对不同学科领域的知识进行重组。室内设计是一门综合性学科，涉及建筑学、社会学、民俗学、环境心理学、审美心理学、建筑声学、建筑光学、人体工程学、结构工程学、建筑材料学等。课程整合要求室内设计教学不仅要选择本学科的基础知识，还要重组多学科的知识，把这些学科知识在教学中进行相互渗透。这有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。
　　4.做好方案草图。一件好的设计作品的诞生，需要一定数量的设计草图的积累。任何事物的发展都是先有量变，然后才有质变。构思草图的过程就是一个思考的过程，是对特定的内容进行推敲、完善的过程。这个过程需要手脑合一，设计思考和思考的表达是同步进行的，两者不可分割。优秀的构思来源于大量艰苦的工作，这种工作在很大程度上离不开草图，草图是构思阶段思考过程的反映。为此，在教学过程中，教师不能过分强调电脑效果图的制作，要有意识地训练学生的草图构思能力，鼓励学生随身携带速写本,及时记录自己看到、想到的素材。这不仅有利于提高学生的造型能力, 也是帮助学生搜集资料的好方法。
　　5.培养学生的创造性思维。创造性思维是应用新方案或新程序，创造新产品的思维活动，是人类思维的高级过程，其特征是新颖性和独创性。创造性思维是在设计活动中产生和发展的，同时又能指导具体的设计活动。科学家们一致认为，创造性思维与发散思维的关系最为密切，同时也离不开聚合思维。因此，在室内设计的教学过程中，教师要做好以下几方面的工作：
　　第一，发展学生的发散思维。发散思维是指人们沿着不同的方向去思考、重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想。发散思维是创造性思维的主要成分，在室内设计教学中发展发散思维对培养学生的创造性思维具有非常重要的作用。为此，教师可以通过教学活动有意识地对学生进行这方面的训练，发展学生思维的变通性、独特性和流畅性。在室内设计教学中，教师可以通过让学生进行一题多解或一题多变的练习，鼓励学生从不同的角度认识同一个作品，从不同的方向进行设计，鼓励学生积极参加各种设计活动，如学校举行的文明寝室设计比赛等，发展学生的发散思维。
　　第二，发展聚合思维，提高学生创造性设计的技能技巧。创造性思维离不开聚合思维，聚合思维能将许多相关的信息组合成一个正确的答案。训练学生设计的技能技巧，就是要使他们能够正确地处理各种信息并进行正确的选择，以利于完成创造思维的整个过程。技能是通过练习逐步形成的，但练习并不是机械地、单纯地重复动作，而是通过练习获得技能并达到熟练的程度。一般说来有效的练习要具备—些条件，为此，教师要创造这些条件，以培养学生的技能技巧。首先，在教学中要让学生明确练习的目的和要求，提高学生练习的目的性和主动性，选择合适的练习方法，如集中练习或分散练习等，提高练习效率。其次，引导学生有效地观察示范、形成表象。学生进行练习，最初要经过模仿，形成表象，使头脑中的表象活动起来进入练习的阶段。因此，学生在练习过程中观察教师的示范（如范画），进而形成表象并进行表象练习具有重要的意义。最后，提供高效准确的反馈信息。反馈是指学生了解练习的结果，每次练习之后，能知道自己的成绩和错误、优势和不足，有助于提高练习效率。由教师指出练习的正误、学生自己更正，是比较有效的反馈。研究和实践表明，在设计技能的练习中，反馈的强化效应非常明显，其原因主要在于它具有引导后续学习、促使学生加强努力的功能。
　　第三，发掘学生的创造性，尊重学生的思维结果。在教学中，发现富于创造性思维的学生不但有较强烈的求知欲和探究精神，而且勤奋、自信。因此，教师在室内设计教学中要保护和培养学生有利于发展创造性思维的个性，尊重学生的思维过程及结果，千万不能因为学生设计得不理想而对学生挖苦、讽刺。要以宽阔的胸怀，接受不同的设计作品并允许学生发表不同的意见，在教学过程中切忌将学生设计的思维模式导向千人一面、简单僵化。

　　［参考文献］
　　［1］赫鹤，许平.现代室内设计的空间与造型［J］.黑龙江科技信息，2010（7）.
　　［2］汪新叶.中国传统文化在室内设计教学中的应用［J］.美与时代，2008（4）.
　　［3］吕海雪.地方高校室内设计课程教学探讨［J］.科技信息，2006（11）.
　　［4］海潮.高校室内设计课程教学中的问题与对策［J］.洛阳理工学院学报，2009（3）.

如何做好区域环境创设的研讨

方法策略的借鉴
　　有了思想的转变和观念的更新，幼儿园还要努力提高青年教师在 艺术和人文领域的知识和能力，利用外出参观学习、组织专门的鉴赏活 动，努力提高她们的内涵和修养。
　　1.他山之石长见识
　　我们会利用各种外出听课的机会，组织青年教师对所到幼儿园的 环境做一次全方位的观摩学习，要求她们带着问题去看环境：这个设计 为什么吸引你？孩子们在环境创设过程中扮演了什么样的角色？老师的 主导地位是如何发挥的？事先安排好部分老师重点看园所公共环境，部 分老师重点看班级环境，用手机、相机将富有特色的环境拍摄下来，回 园后整理打包统一上传至照片包中，供全园老师参考借鉴。每逢上海、 南京、苏州、无锡等地有大范围的研讨活动，我们总会派青年教师前往，带上摄像机，将前沿城市最优秀幼儿园的环境创设拍摄下来。回来后整 理最有参考价值的影像同全体老师分享。许多姐妹幼儿园在环境创设 上的创新思路和做法，确实会给我们一定启发。一次次的外出，让青年 教师增长了见识，能够分辨什么样的环境才是理想的环境。
　　2.博采众长扩视野
　　组织专门的艺术鉴赏活动也是提高教师艺术人文素养的有效手 段。我们利用教研活动时间，组织青年教师赏析世界名画、优秀的儿童 画作，对艺术作品在构图、用色等技巧进行分析，对作品的感情色彩进 行揣摩。如冷暖色系同情感表达的匹配，同色系列运用的美妙；构图时 如何让主题更加突出，适当留白会带来的什么样的独特效果；哪些人物 和艺术元素可以更好地表现主题教育。幼儿园还购置了大量环境创设 方面的书籍，让老师们利用时间阅读，吸取营养。我们还为老师们创造 条件，去美术馆看画展，去博物馆赏文物古玩，去公园效游，欣赏新年音 乐会，看芭蕾，听国粹，让青年教师接触各种艺术形式，积淀艺术人文素 养。
　　

创设能力的锤炼
　　要真真切切让青年教师创设出理想的环境，光有思想认识和鉴赏 能力是远远不够的。邓小平说过：“实践是检验真理的唯一标准。”一般 情况下，青年教师工作两年后将担任班主任工作，独挡一面。我们要赶 在放飞之前，让她们的羽毛尽可能丰满起来。最好的办法就是实践。
　　1.研讨会各抒己见
　　我们幼儿园每周一中午举行备课组活动，除了将一周教学活动进 行研讨以外，我们还另外增加了环境创设备课环节。每次活动前，备课 组长会安排3年内的青年教师就本次主题背景下班级环境创设的内 容、形式等作好准备，活动时介绍交流。然后，组长会安排组内其它教师 对环境创设方案进行评价、给出建议，进一步完善。通过这种方式，青年 教师可以将设计思路同实际的教育教学联系起来，不同的主题内容下 环境创设有血有肉，避免了空洞。活动前，青年教师会去资源库查找资 料、上网站搜索，策划设计的能力逐渐加强。活动后，青年教师会带领班 内孩子共同完成主题下的环境创设，实践能力进一步提升。
　　2.创设赛各显神通
　　每学期，我们还会安排若干次环境创设比赛，参加对象为各年龄段 中工作5年内的青年教师。园部给出一周的准备时间，在主题背景下完 成2个版面的创设。我们要求大家在创设中注意体现全新的儿童观，体 现家长资源的利用，同时要考虑美观和艺术性。一周后，教研处集中全 体参赛老师的展板，举行沙龙活动，让青年教师通过展板跟大家作成果 汇报，并介绍自己对话题的深刻思考。平行班之间的横向交流，让老师 们的思维积极碰撞，同时也能发现各自的问题所在。当场设计环境方 案，对青年教师又是一种锻炼。我们会利用教研活动的部分时间，安排 青年根据正在实践的话题，开展环境创设方案设计比赛，让大家即时对 话题的实践和成果积累提出设想和规划，然后安排园内经验丰富的老 师作点评，给出更多更好的建议。
　　教育现代化的实质是师资队伍的现代化，青年教师环境创设和利 用能力的提高，是教师专业化发展非常重要的部分。充满灵动的环境， 洋溢着自然，飘洒着创意，彰显着魅力，蕴涵着童趣，能够为老师和孩子 带去别样的清新，别样的感受，让我们的青年教师和孩子们共同成长。

以上就是小编对于问题和相关问题的解答了，希望对你有用

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